融合教育，又称“全纳教育”，强调为身心障碍儿童提供“正常而非隔离”的教育和环境，提倡所有儿童在平等、包容的环境中接受适合自己的教育。2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，在战略任务中明确要“全面推进融合教育”。
在今天，学前融合教育在我国已获得了初步发展，但仍存在基础弱、发展不平衡、覆盖不充分等现实问题。根据国家教育部相关统计推算，我国在园和入园的残障儿童占适龄儿童比例不足万分之一，远低于残障儿童实际占同龄区间人口的比例。
河南省郑州市管城回族区奇色花福利幼儿园（以下简称奇色花）成立于1991年，1996年起在普通的班级里按7:1的比例接受特殊需要儿童，包含孤独症、唐氏综合征、脑性麻痹、发育迟缓等。截至目前，奇色花共计服务了超3150名普通儿童及其家庭，超379名特殊需要儿童及其家庭。
今年42岁的文芳是奇色花幼儿园的一名教师，在幼教行业已经工作了超过二十年。2013年，文芳加入奇色花，开始融合教育实践，是“高宽模式”的第一批探索者。2016年奇色花遭遇搬迁危机，只有45名儿童在校、工资一度发不出来，但文芳和其他三十多位老师选择留了下来。
“这十多年来，我从来没有想过离开奇色花。我相信融合教育就是未来的趋势。”文芳说。
我们为什么需要融合教育？融合的起点和终点是什么？教师节前夕，凤凰网公益对话奇色花融合教师文芳。
以下是她的自述：
每个小朋友都是明星
在奇色花，老师们的一天从7:30开始，最近因为开学，我们会更加忙碌一些。
开学前，老师会对每个小朋友进行家访。对于普通小朋友，一般是两个老师到家里了解他的作息、饮食和家庭状况，和他建立初步联系；对于特需小朋友，班里的所有老师都会参与家访，在基本情况外，了解他习惯的沟通方式、交往方式，给他带去幼儿园的玩具，帮助他提前适应环境。
奇色花小朋友的一天（图源：奇色花）
今年我带的是小班。因为小朋友们是第一次走进奇色花，开学焦虑会更严重一些。像我们班的小汤圆（化名），对妈妈很依恋，刚来那会哭得特别厉害，声音也很大。小朋友哭起来会相互传染，遇到这种情况，我们会让两个老师带她去到衣帽间安抚情绪。我们不会说，“你别哭了”，而是会共情她，“老师知道你很伤心，很想妈妈。你可以哭一会儿，但是老师担心你太大声的话嗓子会哑，可能会生病呦，我们可以小一点声吗？”在小班，我们还会让每个小朋友都带着“依恋物”上学，有了“阿贝贝”的陪伴，他们会更有安全感。
为了让特需小朋友得到充分支持，我们通常会在普通小朋友入园一到两周后，再请特需小朋友入园。在此之前，班级里会组织一次介绍会。我们会用PPT介绍，“下星期，我们班要来两个新的小朋友”，用很简单的照片和说明，让大家对特需小朋友建立初步印象。比如“这个小朋友个子会更高一些，就像哥哥姐姐一样”，因为很多特需小朋友安置的班级是低于实际年龄段的。我们也会提前说明，特需小朋友有哪些表达方式，大家可以如何和他做朋友。
目前在奇色花就读的特需小朋友大多接受过早期介入，对融合环境已经有所适应。同时，奇色花也在物理环境、信息交流和文化建设层面做了无障碍改造。比如，针对视力障碍幼儿或者听觉型自闭症幼儿，我们会在各个教学环节设置铃鼓、音乐、有声读物等听觉提示，老师们也会通过图片或简笔画，和有需求的小朋友进行沟通，帮助他们更好地理解和表达需求。
用声音帮助听障小朋友辨别方向（图源：奇色花）
在实际的教学过程中，虽然特需小朋友在认知和能力层面和普通孩子相比有一定差距，但在融合的环境里，你会发现，小朋友不会觉得我帮你了，我就是强的，你就是弱的，他们天然地喜欢当哥哥姐姐，也喜欢照顾别人。
我们也会通过一些绘本（比如《没有耳朵的兔子》《你很特别》《猫头鹰喔喔呼》），让小朋友们认识到，在他们身边，有些人就是会看起来不一样。其实，我们每个人也都是不一样的。
我们还会设置一些体验活动，在这个过程中向孩子们说明，比如视障的小朋友在哪些环境可能是不方便的，大家可以在哪些环节帮助他，是不是每个人都可能有不方便的时候？潜移默化地，通过这些教学活动的影响，小朋友们就会更积极地相互帮助。
奇色花有一个活动叫作“明星时刻”，每天课程结尾，我们会用十到十五分钟，由小朋友轮流当“今日小明星”，小明星坐在中间，其他小朋友分享他的优点。在大人看来特别小的事，比如“吃饭吃得很快”“午休衣服叠得整齐”，都可以成为小朋友眼中同学的闪光点。在这个过程里，特需小朋友也会成为小明星，大家不会只看到他不说话、不会折纸，而是能从另一个角度挖掘他能做到的事。之前我们班有一个小朋友是孤独症，喜欢摆小朋友的鞋、喜欢摆椅子。在小朋友眼中，他们不会觉得这是刻板行为，他们只会说，这是他在用自己的方式帮助别人。
图源：奇色花
在融合环境中，通过和普通小朋友交往，特需小朋友会自然地培养起规则意识，语言能力也会得到刺激和发展，如果仅在机构接受一对一康复训练，特需小朋友是无法学会运用语言的，而和同伴的交往经验，也会帮助他日后更好地融入社会。
对于普通小朋友，在融合的环境中成长学习，也有利于培养他们的“亲社会性”。大家总说“德智体美劳”、“德”字排第一位，但它也是不可教的。而在奇色花，在日常生活中，小朋友们会践行这样的价值观。“喝水入厕”的时候，普通小朋友会协助老师提醒特需小朋友，领他们找到水杯，拉住同伴的小手有序排队。
图源：奇色花
如果一个小朋友从小就能了解到世界的多元和差异，能够用不同的方式和他人相处，等他长大以后，相比一味地追求竞争，他会更理解合作的价值和意义，内心也会更开阔和快乐。
有一个让我感到骄傲的瞬间。那天我们班有一个小女孩一直在哭，一个大班的小朋友主动上前去做了安抚，他说，“你是不是想姥姥，我们今天吃完两顿饭再吃三次加餐，到五点的时候姥姥就可以来接你了。”看到小姑娘动作慢，他还主动帮她换了鞋。
成为融合教师，是一场成长之旅
我成为融合教师，是因为一个挺偶然的机会。
最早，我是在普通幼儿园当老师的。2001年，我19岁，从郑州幼师毕业。从我们那届开始，学校不包分配了，当时我也没考上编制，就去了我爸妈单位的幼儿园，一干就是十多年。
2013年的时候，因为幼儿园不太盈利，社会上又出了几起幼儿安全事件，我之前的幼儿园就停办了。当时我正好看到奇色花在招人，这样6月送走最后一批毕业生，8月我就入职了奇色花。
刚去的时候，我受到了冲击，觉得这里的小朋友未免也太自由了。以前我是那种比较严厉、高管控的老师，不太看得了一片混乱，对纪律常规都抓得比较紧。
图源：奇色花
碰到不太受控的小朋友，我以前的做法是先和家长沟通，“你要想办法改变你的小朋友”，我也会用“暂时取消你的活动”这样的方法，让不守规矩的小朋友意识到自己错了。包括以前我们组织就餐，会让小朋友排好队、大家全部盛好饭之后才能吃，正式开动前，还会要求大家齐声念“锄禾日当午”。
但在奇色花，小朋友取到餐就可以开吃，老师也不会严格限制大家说话。毕竟大伙在家吃饭，也是可以说话的。只要不是大声叫喊，小朋友们小声交谈，老师开展工作并不会受太大影响。在这里，老师更像一个支持者、陪伴者，而不是传统意义上的掌控者、领导者。
图源：奇色花
除此之外，在奇色花，老师的工作时间也会稍微长一些。以前我所在的幼儿园是“两教一辅”，两个老师搭档上下午班，我一般是一个半天上课，一个半天备课，不需要一直待在班里。但在奇色花，我们虽然是“三教一辅”，但老师需要一直待在班里。加上还要对特需小朋友采取不同支持方式，我需要花时间学很多东西。刚去的那段时间，蔡蕾园长给了我很多支持，她会和我聊，为什么小朋友的常规看起来不太好。随着时间推移，后来我也慢慢地学会站在小朋友的视角上思考，领悟到以往我们那种简单的“管着”，并不能称为真正的教育。我甚至觉得在我过去十多年的教育生涯里，曾经给一些小朋友带去过创伤。
虽然一度有过忐忑和不适应，但奇色花的环境一直在帮助我融入和成长。领导没有架子，管理模式也很扁平化，大家关系都很融洽。而且因为接触特需小朋友、接触无障碍理念，“合理便利”的意识也潜移默化地影响了大家。比如说，考虑到很多女老师在家庭里承担着育儿的职责，奇色花是允许员工把自己的孩子带到幼儿园，员工也可以根据自己的需求灵活调整上班时间。
美国教育专家在奇色花（图源：奇色花）
虽然有时候在奇色花工作是挺累的，但老师也会得到更多的锻炼机会。像我在的这些年，不断有各国专家来培训和交流，还有各类外出观摩的机会。甚至老师们还会学习PDCA循环、SWOT分析法这些思维模型。接触这些经验和知识，我们的视野和能力也得到了提升。
是起点也是终点
奇色花的特色是“融合”，但1996年刚开始探索融合教学的时候，没少遭到攻击和质疑。当时我还不在，但我听说，不少家长反对融合教育的理由，一是怕小朋友被传染变傻，二是怕小朋友被打。当时蔡蕾园长还被家长们联合起来威胁过。
早期的奇色花幼儿园（图源：奇色花）
但从入职之后，奇色花在和家长宣讲我们理念的时候，已经慢慢地从强调“残健融合”过渡到“尊重每个孩子的特殊需求”。现在，家长们的担忧，一是他的孩子会不会模仿特需小朋友的行为，二是老师的精力是不是能充分关照到每个小朋友？
在奇色花的理念推介会上，老师们会回应这些顾虑和问题。我们会告诉他们，融合教育的受益主体是每一个小朋友，我们尊重个体的差异，所以会对每个孩子进行全面的评估和支持。同时，我们也会向家长渗透这样的理念——小朋友出现行为问题，不能仅看到问题本身，而要一起探索行为背后的原因，通过家校之间不断的沟通，支持小朋友的成长和改善。
我们也会和家长介绍，当奇色花用特殊教育意义上“行为支持”开展教学，支持到的是所有小朋友。孩子们会学习更好地表达自己的诉求，遇到冲突和问题，也可以更主动地应对和解决。因为环境的接纳度是更高的，奇色花的老师也会展现出更多的耐心和温柔。
因为是私立幼儿园，“奇色花”曾经最大的难题是房子，成立至今，一共搬过七次家，每次数十万的装修花费都会让学校陷入困境。我还记得我亲历的2016年的那场危机，当时只剩下45个小朋友、38个员工，大家工资都发不出来了。那会我们搬到阳光城五号院，刚开始，确实也感受到一些质疑，“为什么这样一群小朋友要来我们这个社区？”
但随着时间推移，社区里的人也开始意识到，这些特需小朋友只是说话不清楚、或者走路不稳当，顶多有情绪的时候会嗷嗷一声，他们真的没有那么可怕。后来，我们也开始组织活动，比如把大型积木搬出来，让小区里的孩子和奇色花的小朋友一起玩。逢年过节，我们也会让小朋友做小礼物送给小区里的环卫工人和叔叔阿姨。大家慢慢意识到，因为奇色花的存在，社区的生活反而变得更丰富了。后来我们总结，其实每一次搬家，都是我们在当地推广“融合”理念的机会。
事实上，“融合教育”说到底也并不是某种特定的课程。当一个教育环境尊重和理解差异，能看到不同小朋友自身发展的需求，给他们所需要的支持，就是在做融合教育了。所谓需求，也并不局限于某个特需小朋友看不见、听不见或表达受阻，还包括普通小朋友也会出现的交往、自理问题。“融合”本就应该是教育的起点和初心。
图源：奇色花
然而，不得不说的是，回到特需小朋友的处境，虽然现在国家一直在推行相关政策，特需小朋友入学也得到了法规保护，但是放眼这些小朋友的生涯发展，还是有很多让人担忧的部分。
有一位叫楠楠（化名）的孤独症小朋友，是在普校读的小学和初中，现在还会在假期回奇色花做志愿服务。楠楠的认知能力已经是很好的了，但最后你还是会遗憾，他的上限似乎也只能是职高。
除非是少数能力很强的小朋友，到了小学和初中，涉及到知识性的学习，特需群体还是会遭遇比较大的挫败。奇色花一直在做一个老毕业生回校的交流活动，叫“老友记”，就有家长反映，虽然小朋友进入普校就读了，但是年年都是倒数第一。
“老友记”毕业生们回校探访（图源：奇色花）
即便如此，面对“融合教育是不是卡在了幼儿园”的问题，我的态度还是比较乐观的。大家觉得学龄前的融合教育做得好，是因为这个阶段的融合本来就比较好开展。就拿我们所在的郑州市管城区来说，因为奇色花的影响，这里的教育生态正在慢慢发生变化，融合的理念也开始渗透到基础教育阶段。离我们很近的管城区第二实验小学很早就开始了融合教育，现在区里有特殊教育资源教室的小学也增加到了十来所。
我们希望这成为一个起点，未来有越来越多的学校，可以从校园文化建设开始，营造多元包容的环境和氛围。而当我们有了这样接纳差异的环境，校园霸凌越来越低龄化的情况也会得到相应的改善。
我想，无论是推广融合教育，还是成为一名教师，都是一个“静待花开”的过程。而当一个人的需求可以被看到，他就能按照自己的速度和方式生长，也就可以拥有属于自己的盛放。
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作者 李迅琦 编辑 佘韵卿
